Chinchetas en la lengua: ¡pórtame, Folio!

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¡Sonríe, por favor, esto es FLICKR!

¡Maravillosos recuerdos! La elefanta quería estar allí. ¡Qué patético parece que durante muchos años me abstuviera de votar! ¡Con lo que les costó a mis hermanas conseguir votos para las mujeres! Además, se trata de una bonita excusa para no perder memoria, reflexionar con los alumnos de nivel intermedio avanzado. Propongo una preciosa actividad que combina la práctica de los pasados en indicativo y en subjuntivo, con el condicional imposible.  

Se motiva la actividad preguntando a los alumnos quién creen que fue/era la mujer de la foto. 

¿Era pintora? ¿Escritora? ¿Política? ¿Ama de casa? ¿Astronauta?


Dejamos que lluevan las ideas. A continuación se les facilita la primera parte de la actividad: adivinanzas sobre mujeres importantes en la historia. Se trata de que participen en parejas: es la presentación-recordatorio de la forma de imperfecto de subjuntivo. 

Explica a tu compañero qué hizo una mujer importante en la historia, no digas su nombre. Tu compañero tiene que adivinar quién fue esa mujer importante. 

A) Quería que los esclavos (slaves) tuvieran libertad. Era bueno que ayudara a los esclavos. (Harriet Tubman) 

Quería que las mujeres pudieran trabajar en los hospitales. Era bueno que ella trabajara como enfermera durante la Guerra Civil. (Clara Barton) 

Era interesante que ella fuera tiradora (markswoman). Era bueno que fuera de Ohio. (Annie Oakley)  Era bueno que escribiera un diario. Era triste que muriera en el Holocausto. (Anne Frank) 

 B) Quería que el mundo supiera más de los gorilas. Era bueno que estudiara en la selva. (Jane Goodall) 

Quería que los pobres tuvieran ayuda. Era bueno que recibiera el Premio Nobel. (Madre Teresa) 

Era triste que no pudiera ver ni oír. Era bueno que Annie Sullivan le ayudara. (Helen Keller)  

Quería que toda la gente tuviera igualdad. Era importante que no se cambiara de sitio en el autobús. (Rosa Parks)

Después de esta primera parte de presentación de los tiempos de forma interactiva, todavía muy controlada, se pasa a una parte de la actividad más libre. Se les pide ahora que piensen en una mujer importante en la historia (de España o de sus países de origen)y que traten de rellenar un formulario básico sobre esa mujer, utilizando las estructuras recién presentadas: imperfecto o indefinido de indicativo en la cláusula principal + imperfecto de subjuntivo en la cláusula subordinada. Como apoyo se les puede pasar una galería de fotos de mujeres distintas, introduciendo ahora el ámbito hispano parlante.  Facilitamos los nombres de las escritoras o de las mujeres relevantes que escojamos y les animamos a que busquen información en la red. Entonces, damos  paso a la segunda parte de la actividad. 

En parejas o en grupos, piensa en una mujer famosa en la historia. Puedes utilizar los ejemplos que acabamos de ver. ¿Qué hizo? ¿Por qué fue/era importante? ¿Qué fue bueno o malo que hiciera?

Nombre:  

Nacionalidad:    

¿Por qué era importante?   

Ella quería que:     

La gente dudaba que:    

Era bueno que ella:     

Era malo que ella:     

Era importante que ella:

Se pone en común, motivando un nuevo debate intergrupal. Por último, se puede proporcionar una nueva galería de imágenes, incluyendo fotos de varias de las mujeres aparecidas o mencionadas a lo largo de la actividad. Se trata de que elijan una, entre las múltiples mujeres, y reinventen la historia, que piensen qué habrían pasado si estas mujeres no hubieran hecho lo que hicieron, por ejemplo, Harriet Tubman: ¿Qué habría pasado si Harriet Tubman no hubiera…?

La elefanta se blog-educa

Tras la lectura del artículo de Tíscar Lara: Blogs para educar, me quedo sobre todo con la organización de creativa comunidad del discurso, que funciona esta vez en un nivel hipertextual: me parece que el blog es un medio de comunicación informal y complementario con los alumnos, que busca una vía más libre para la reflexión y la discusión. En el aula lo podemos utilizar como guía de enlaces para la asignatura, para publicar contenidos del currículo, ejercicios de clase y para facilitar el trabajo en equipo, pero también la habilidad de la labor autónoma, de manera que el alumno investiga, analiza y sintetiza los conceptos por sí solo que después pondrá en común. También puede ser un lugar para reforzar contenidos y ejercitar conocimientos en el aula y fuera de ella. 

Se pueden crear muchas actividades interactivas en el blog: me han llamado la atención especialmente la herramienta Hotpotato, un programa para elaborar ejercicios interactivos basados en páginas web, una herramienta de autor para uso libre, y también Ardora, otra aplicación con la que se pueden crear en htlm más de 45 actividades distintas. 

Aquí va una actividad de creación colectiva: se trata de visitar virtualmente una galería de arte contemporáneo cualquiera y "robar" nuestro cuadro favorito. Con la herramienta de la patata caliente o de Ardora, vamos mapeando la imagen de un cuadro, por ejemplo, "El Carnaval del Arlequín", de Miró, lanzando preguntas ocultas que se abran al roce de la flecha sobreimpresa que aparecerá en distintos puntos de la imagen, como un calibrador: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve?, ¿dónde está?. Se trata de que los alumnos expliquen el material con que está hecho el objeto que elijan, las partes que lo forman, las sensaciones o los sentidos… Se les puede dar como ejemplo la descripción de una llave inglesa. Después, como en el cuadro de Miró no hay seres ni objetos fácilmente identificables, les indicamos a los alumnos una serie de estructuras, que pueden venir al margen del cuadro, como etiquetado: tiene forma de + adjetivo, tiene aspecto de + nombre, es como una + nombre, se parece a + nombre. En el blog de cada alumno se realizará la descripción de los objetos del cuadro de Miró, dando detalles objetivos y subjetivos. En una segunda parte de la actividad, los alumnos tendrán que elegir un cuadro (se puede restringir la búsqueda a arte español contemporáneo o a un autor, como Picasso) y "apropiarse" de él, describirlo según la pauta iniciada por la profesora. Suponemos que los estudiantes tienen un nivel intermedio (entre A2.3 y B.1). Hemos iniciado, entonces, nuestro diario con la iniciativa de sacar el arte de los museos, llevándolo a la calle, al aula e incluso a la red. Los blogueros van a iniciar este recorrido por el arte contemporáneo, que no tiene que detenerse en la pintura. Otra fase de la actividad, que los alumnos harán con comentarios o etiquetas a otros compañeros o incluso con anejos a Voxopop dentro del propio blog consistiría en que inventen un objeto fantástico, lo describan oralmente, y después dibujen "fotográficamente" o con las mil herramientas al uso (como Flickr) un objeto descrito por los compañeros en Voxopop, de acuerdo con la información escuchada. ¡Calentita y "ardorosa" patata!   

Después, tendrán que construir un texto, casi surrealista, con ayuda de la mediación y amalgama de la instructora, en ele-fanta, casi surrealista, sobre lo dibujado y lo escrito por todos ellos, rellenando los huecos con sustantivos dados que incluyan algún input novedoso, para que surja la oportunidad de que consulten en el diccionario lo desconocido. 

¡Pasajeros al tren!

¿Cuál será nuestra primera parada?

¡Seguir el camino de las nubes blancas! Vamos a despejar el cielo de dudas. ¿Cómo pueden comunicarse o mantener la comunicación los alumnos el primer día de clase? Vamos a venderle su billete a bordo de la ELE-fanta Transiberiana, incluso. Creamos una nube de palabras con expresiones que nos ayuden a no estar perdidos en la clase. Este es nuestro pasaje fundamental, nuestro básico. Después le iremos añadiendo destinos. Una elefanta elegante…, ¿verdad?

Lengua extranjera y web 2.0

¿Cómo repercuten las TICS en el mundo de la didáctica de una lengua extranjera?

Nos hacen formar parte de un viaje y de un reto al copyright importante. Volvemos a la creación colectiva, como los escribas medievales. Me fascina que una lengua pueda aprenderse desplegando pantallas. Un solo click y tu ELE-fante está en cualquier otro lugar. Además del viaje que reta a la dimensión física, la lengua es trayecto de aprendizaje y un placer intransferible. La dimensión comunicativa, el enfoque orientado a la acción jamás puede olvidar este hedonismo, esta sutileza, esta poesía, para que no sólo necesitemos vender vacas lecheras, sino expresarnos en lenguajes menos comunes quizás. Las TICS socializan, pero también recrean nuevas formas de expresión y facilitan esa senda plurilingüe y pluricultural en la que nos hemos montado. Por eso la lengua es pasajera, porque la portamos de un lado a otro, nosotros los que la hablamos. En el infinito viajar… ¡Qué fascinación!

Web 2.0: Revés de almanaque

¡Aquí tenemos una preciosa manera de construir almanaque!

Fijémonos por un momento en lo que está a la vuelta del calendario. En los calendarios de Adviento abrimos una ventana y encontramos una chocolatina. En este nuevo almanaque, en el revés encontraremos un programa abierto a las necesidades del alumno. Vamos a decidir qué días queremos hacer qué en español. Todos juntos. Una ruta de viaje. Aprendemos a danzar en otra lengua. Para fomentar la estrategia socioafectiva, y dependiendo de los estilos de aprendizaje que consigamos reunir en el aula, podemos aventurarnos en la lengua como en un baile. ¿Qué pasos lingüísticos necesitamos dar para pedir un café en el bar?