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HACE MUCHO, MUCHO TIEMPO QUE VIVÍAN CUATRO JÓVENES PROFESORES EMBARCADOS EN LA AVENTURA DE UNA TAREA FINAL DIGITAL...

El maravilloso mundo de los cuentos… Había una vez una elefanta que se balanceaba…

"La princesa está triste… ¿qué tiene la princesa?"

Aquí te proponemos una fabulosa tarea digital, para que tus alumnos y tú reinventeis vuestro propio universo fantástico: https://sites.google.com/site/ticnebrija/

Si necesitas consultar la guía didáctica, también estamos alojados en: http://es.scribd.com/doc/150102591/TRABAJO-FINAL-MUL-111-TIC-APLICADAS-A-LA-ENSEN%CC%83ANZA-DE-ELE-1

Pleonástica Elefanta- Entornos personales de aprendizaje

¿Qué aplicaciones y/o servicios utilizas habitualmente a través de los cuales mejoras tu nivel de conocimiento?

Sin duda, en honor a mi desconocida, pero amiga, viajera georgiana, de cuyo nombre sí querría acordarme, pero carezco de memoria de elefanta, y que me dijo que nunca pintó nada en su vida, hasta el día en que se puso a hacerlo, retomo algunas líneas fundamentales para mí y para mi comprensión del PLE (Cabrero, 2001): "El material didáctico didáctico multimedial o interactivo puede potenciar en mayor medida la retención de información, el desarrollo y estimulación de habilidades y capacidades, ya que se recuerda el 80% de lo que se ve, se oye y se hace". 

Entonces, un buen maridaje es el de las TICS con los entornos virtuales de aprendizaje. Yo misma he aprendido haciendo Prezis, Slideshares, creándome un blog, marcando enlaces. En ese sentido, el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje proporcionado por la Universidad Nebrija en su Campus Virtual es un es un conjunto de facilidades informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de información con profesores y compañeros, con quienes interactuamos, desarrollando procesos de enseñanza y aprendizaje. 

Dentro de este espacio virtual, disponemos también del espacio personal, un espacio diseñado para nuestro uso individual (como las entradas de diario, mi buzón de correo electrónico, mis wikis de grupo). En el ámbito de las plataformas, y similar a la Blackboard Learn, he utilizado también Moodle (entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos y modular). La diferencia entre el campus virtual y la plataforma parece residir en que el primero está planteado para cubrir necesidades académicas y de gestión planteadas para la Institución, mientras que la segunda es un espacio estándar que debemos ir personalizando. En este sentido, a lo largo de mi aprendizaje, de mi tránsito de la inmigración a la residencia digital (Adell), me he visto en la urgente inminencia de utilizar programas sencillos para plantear o realizar actividades adecuadas a diversos espacios y de contenido diferente: Cuadernia, JCLIC, Ardora, Hot Potatoes, Flash, Power Point, Neobook. 

Y por supuesto, la Interfaz misteriosa, que no es más que el propio entorno virtual de aprendizaje. Diseñada para integrar todos los recursos y elementos relacionados con la actividad pedagógica, facilita el aprendizaje y la comunicación a quienes participamos de este proceso de enseñanza-aprendizaje: la interacción entre las aulas, los recursos académicos, las herramientas del alumno y del grupo y los espacios comunicativos… ¡Qué cara, cara amiga!

¡Celebremos la onomástica de PLE! 

Me interesa Pinterest

Source: Uploaded by user via Sonora on Pinterest

Ahora sí que tenemos excusas para no cejar en el intento de enseñar, pero sobre todo aprender. ¡Porque hemos de confiar en lo que siempre hemos sabido! De nuevo gracias a Sonora por las resonancias de los pasos sempiternos...

En Sonora encontré...

Source: kireei.com via Sonora on Pinterest

Este es un Pinterest que he encontrado en la Academia Sonora de aprendizaje de ELE en línea. Me pareció fantástico para volver a los tiempos antiguos quedándonos en los nuevos. Ahora que aprendemos virtuales, autónomos, de pronto volvemos de compras por los viejos, tradicionales y humanistas mercados de abastos… ¡Maravillosa y curiosa contradicción! ¡Perfecta harmonía! ¡Díscolo momento! Gracias a las chicas de Sonora, todas ellas profesoras, ex lectoras, individuas y ciudadanas. ¡Genial iniciativa la de unir cables y sangre! Si tengo raíces, podré volar… En Sonora, en el desierto, está el alma de la tierra, cuanto más hablo con tino, más toco lo silente.

La elefanta toca el teremín: ¿te unes a la banda?

¿Alguna vez has ejecutado un eterófono? Vamos a amalgamar música y pintura para realizar una comprensión auditiva para alumnos de nivel B1-B2. Primero vamos a tratar de tocar las teclas de la contextualización. Iremos al Museo del Barrio, en Nueva York. Allí nos sumergiremos en la obra de una artista imprescindible, heterodina, que lanzó su ultimátum a la muerte desde su potente válvula de vacío.

Desarrollo de la actividad:

1) Antes de escuchar se lanza la pregunta, con una proyección de fondo de una fotografía de Frida que podemos obtener del fondo Flickr: "si fueras artista, ¿qué pintarías?" Tras una mínima lluvia de ideas, se pide que escriban cuatro cosas significativas de su vida que retratarían en un cuadro. Después, se les pasa una noticia de mayo de 2000 de una subasta de arte latinoamericano en Sotheby's, donde se vendió un retrato de Frida por 5.065.750 dólares. A partir de ahí se les pregunta, dependiendo del entorno, ¿quién era esa mujer? ¿por qué fue tan importante que se pagó un precio así por un cuadro suyo? Se pide que lo reflejen por escrito en pequeños grupos.

2) Entonces, se les encomienda la tarea: van a crear una audio-guía. Se tantea si están al día del concepto. De no estarlo, se les va orientando hacia la inferencia. Se puede partir de la imagen del aparato, para ir llegando a imágenes de una ruta por el museo en que alguien escucha la audio guía. Ahora sí, estamos en condiciones de transmitirles que vamos a crear una audio guía. Para ello, tenemos que partir de un modelo. Vamos a escuchar comentarios de los cuadros de Frida para el Museo del Barrio de Nueva York.
3) Preenseñamos el léxico que intuimos pudieran desconocer: desangrarse, despreciada, pelona, perico, recogido, tijeras, trenza, con definiciones monolingües y posibles apoyos visuales.

4) Escuchamos el Podcast, de manera que los estudiantes tendrán que identificar el cuadro de Frida que corresponda con cada narración y escribir el título y la fecha.

5) Hacemos una segunda escucha, tras la que tendrán que escribir más detalles sobre la vida de Frida que deduzcan de la audición.

6) Después de escuchar, les pedimos que, en sus grupos, escojan el cuadro que más les guste y expliquen por qué es su favorito.
7) Ahora tendrán que elegir un artista contemporáneo hispano y crear su audio guía.
8) Les damos las instrucciones por escrito, con una ayuda gramatical en que repasemos nominalizaciones, tiempos de pasado para relato de una vida, y expresiones de gusto y disgusto apropiadas al Umbral-Avanzado.

¿Me pone una de Pixton?

Se trata de utilizar Pixton para crear una presentación interactiva clásica donde se muestra el contenido funcional objeto a través de los caracteres y las viñetas. Estamos en un nivel A1. Los estudiantes tendrán como modelo un cómic en el que un personaje pide a otro una dirección. Este cómic puede servir de presentación interactiva de la función de orientarse en la ciudad, de una manera muy básica. En casa, los estudiantes crearán sus tiras, tomando un punto de partida y de destino acordados en el aula. Como variación de la actividad, abriendo un poco el nivel a A2, se puede introducir la temática del bar, con diálogos muy básicos entre los clientes. Se puede pedir a los alumnos que recuerden situaciones de malentendidos lingüísticos que les hayan aclarado más tarde: recuerdo que una alumna me contó cómo entró en un bar y pidió un café con una leche, ante la mirada divertida del camarero. Así, los alumnos crearían su propio cómic, de modo que pudieran entrar en un concurso de cómics que algunas de estas páginas ofrecen. Se premiarían el ingenio y también la capacidad de autocorrección y de superación de incidentes críticos del alumnado. 

Una de humor

Otra anécdota divertida llevó a un estudiante de español eslovaco a presentarse y despedirse diciendo ¡Hola!, pues le traicionó la lengua materna: en eslovaco ahoj sirve tanto para saludar como para decir adiós.

You said hello and you said hello

You Tube un trabajo

Esta actividad forma parte de varias sesiones de clase destinadas a las profesiones y a la integración, que no desintegración, laboral de los estudiantes. Me parecía adecuado poner una pizca de humor en el desconsuelo del desempleo o de la precariedad. ¡Dicen que Sting empezó vendiendo alambre! La actividad se llama El entrevistador entrevistado. Está dirigida a estudiantes de B1. Es un curso de español general, para un alumnado eminentemente joven, abierto a experimentar y a las búsquedas de salidas en un mercado difícil, en aprendizaje continuo, tanto inmigrantes como nativos digitales, que compaginan estudios y trabajo. Con esta actividad queremos aprovechar los contenidos léxicos y socioculturales de las profesiones, pero sobre todo introducir de una forma ingeniosa los objetos indirectos y los pronombres de objeto indirecto.

 La actividad empieza con una lluvia de ideas en la que preguntamos a los estudiantes qué profesiones conocen. Dejamos fluir las propuestas. Una pregunta ulterior podría ser qué profesiones han realizado y cuánto tiempo las han desempeñado. Proponemos un apoyo visual que prevea y pre-enseñe profesiones que los estudiantes pudieran desconocer. A continuación les pasamos el titular de un periódico: Nuevas profesiones. Trabajo. Proponemos preguntas que generen nuevas lluvias de ideas: ¿Qué hace un médico en el siglo XXI? Dejamos llover las respuestas. A continuación, introducimos una nueva cuestión: ¿Quién crees que da las medicinas a los enfermos en el siglo XXI? ¿Sólo el médico? Proponemos una actividad de relacionar, para ir presentando el contenido lingüístico objeto: objeto indirecto expreso y pronombres de objeto indirecto; en la columna A está escrito el sujeto profesional agente (el médico), en la columna B se refleja la acción verbal (curar/dar medicinas), en la columna C aparece el objeto (a los pacientes). Se trata de que formen oraciones uniendo los valores de las tres columnas. Ponemos en común. Acto seguido, mostramos imágenes de profesiones menos habituales o de objetos profesionales que lleven a la profesión en cuestión (un poco de input nuevo) que podemos tomar de la base fotográfica de Flickr. Sobre las imágenes distintas, podemos ir preguntando reproduciendo la estructura ¿quién repara zapatos antiguos? ¿A quién? El zapatero repara zapatos viejos a los clientes. A raíz de esta rareza, les preguntamos si conocen alguna profesión extraña o menos habitual. Anticipamos la profesión de Woody Allen en el vídeo a proyectar: fabricante de zapatos comestibles. Entonces, enlazamos con el titular: Nuevas profesiones. Ahora les proponemos que piensen en profesiones con futuro. Podemos tirar de nuevas imágenes de la base, si lo consideramos apropiado, a fin de desencadenar un pequeño juego de rol. Los estudiantes llevan tarjetas en sus espaldas. Son sus profesiones raras. Tienen que averiguar a qué se dedican con ayuda de los compañeros. Las preguntas tipo reproducen la estructura: ¿qué hago? ¿a quién? 
Cuando terminen, les pedimos imaginen que tienen la oportunidad de elegir otra profesión y buscar un trabajo nuevo. Pueden escoger entre los enigmas recién resueltos. Cuando decidan qué profesión les apetece, introducimos el concepto protagonista del vídeo elegido: la entrevista de trabajo en recursos humanos. Preparamos una batería de preguntas y respuestas orientativas de una entrevista de trabajo tipo, para proveerles de la forma. Con el fin de que relacionen forma y función, les guiamos hacia una nueva actividad de dramatización que puede partir de la herramienta del cómic en que se realiza una entrevista de trabajo y se pasan algunas preguntas y respuestas prototípicas de entrevistador y candidato y viceversa (¿me quiere hacer preguntas sobre la empresa?, ¿a quién envío las cartas de recomendación?), que lleven implícito el uso del objeto indirecto o del pronombre objeto indirecto en la respuesta: se las envía a recursos humanos. Se puede reflexionar o atender incidentalmente a la forma: me= a mí, te = a ti, se = a ellos/a usted. Entonces, les preguntamos si han hecho alguna vez alguna entrevista de trabajo. Pueden contar a la clase su experiencia. Ahora les decimos que vamos a ver una entrevista de trabajo especial. Estratégicamente, les anunciamos que habrá palabras que no comprendan, pero no tienen que atenderlas ahora. En esta primera visualización nos centraremos en adivinar la profesión especial del protagonista.

Tras este primer pase del vídeo, lanzamos la pregunta: ¿por qué es diferente esta entrevista de otras entrevistas de trabajo? ¿Qué ha pasado? Pueden trabajar en parejas o en pequeños grupos. Ponemos en común. Ahora les preparamos para un nuevo visionado: esta vez la pregunta de partida sería: ¿quién entrevista a quién? Además, es bueno que los estudiantes tengan acceso a una posible pre-enseñanza de léxico como: recursos humanos o jefe de recursos humanos. Esta entrevista surrealista nos da pie a un debate mínimo sobre el mundo del trabajo en España, pero ahora también en sus países de origen, para que busquen puntos de encuentro y desencuentro. ¿Por qué Woody Allen actúa así? ¿Por qué el jefe de recursos humanos hace lo propio? ¿Por qué hemos titulado la actividad El entrevistador entrevistado? El debate puede guiarse con algunas ayudas funcionales o léxicas. Sobre todo, se trata también de que piensen cómo era antes y cómo es ahora el mundo del trabajo: ¿hacemos entrevistas directas con el personal de recursos humanos? ¿qué papel tienen las ETT en la búsqueda de trabajo actual? ¿Y la búsqueda de empleo por internet? Se pide otro pequeño guión previo en el que, con cinco o seis frases, comparen la vida laboral antes (en los tiempos de la película: años 80) y ahora. Así se practica la oposición imperfecto-presente. Ponemos en común. Un interrogante final cerraría esta sesión: ¿hay solidaridad en tiempos de desempleo y crisis? ¿qué hacemos normalmente para buscar trabajo? ¿tenemos entrevistas como esta? Cuando encontramos un trabajo, ¿cómo es la relación entre compañeros de trabajo? ¿se ayudan? ¿se prestan cosas? Así seguiremos trabajando los objetos indirectos en la próxima sesión.


Conclusiones: hemos querido proponer una introducción más lúdica al objeto indirecto y a los pronombres de objeto. Con esta actividad no se tratan tan a fondo, pues la actividad se incluye en una secuencia didáctica más completa. Hemos trabajado sobre todo contenidos léxicos y socioculturales, aunque la estructura se haya presentado someramente. Así mismo, hemos incluido contenidos funcionales en la propuesta de dramatización de una entrevista de trabajo, que siempre puede guiarse aún más, poniéndoles en la situación de responder ante determinadas preguntas o buscar las preguntas a unas respuestas que queremos conseguir. El vídeo de Woody Allen puede dar pie a una reorientación de la entrevista para que el entrevistador no resulte el entrevistado. Además, se puede incluir contenido fraseológico de cierre, analizando el título de la actividad.

Ele-fanta y Prezi-Osa

Otra idea para Prezi, una mínima diferenciación entre saber y conocer, para los niveles más iniciales. Ávidas de sabiduría y de conocimiento, la elefanta y la osa se conocen. Prezi es una herramienta muy favorecedora de las lluvias de ideas, del rescate de los conocimientos previos en lengua nativa o en otras lenguas: ¿Sabes hablar finés? ¿Conoces a los Moomin Trolls?. Saber y conocer... Conocerte es quererte

Preziosa sin prezio

El poder evocador de la palabra, la gramática de la fantasía. Propongo una actividad para despertar el archivo léxico de todos. La china en el estanque se basa en explotaciones didácticas a partir de Rodari. Pretende fomentar la creatividad y que aflore el instinto por contar del ser humano y su memoria colectiva, el inconsciente que también es protagonista en ELE ¿Tienes corazón? ¿A qué te suena el corazón? ¿A que te suena el corazón? Asociación de palabras

Chinchetas en la lengua: ¡pórtame, Folio!

Created with Padlet

¡Sonríe, por favor, esto es FLICKR!

¡Maravillosos recuerdos! La elefanta quería estar allí. ¡Qué patético parece que durante muchos años me abstuviera de votar! ¡Con lo que les costó a mis hermanas conseguir votos para las mujeres! Además, se trata de una bonita excusa para no perder memoria, reflexionar con los alumnos de nivel intermedio avanzado. Propongo una preciosa actividad que combina la práctica de los pasados en indicativo y en subjuntivo, con el condicional imposible.  

Se motiva la actividad preguntando a los alumnos quién creen que fue/era la mujer de la foto. 

¿Era pintora? ¿Escritora? ¿Política? ¿Ama de casa? ¿Astronauta?


Dejamos que lluevan las ideas. A continuación se les facilita la primera parte de la actividad: adivinanzas sobre mujeres importantes en la historia. Se trata de que participen en parejas: es la presentación-recordatorio de la forma de imperfecto de subjuntivo. 

Explica a tu compañero qué hizo una mujer importante en la historia, no digas su nombre. Tu compañero tiene que adivinar quién fue esa mujer importante. 

A) Quería que los esclavos (slaves) tuvieran libertad. Era bueno que ayudara a los esclavos. (Harriet Tubman) 

Quería que las mujeres pudieran trabajar en los hospitales. Era bueno que ella trabajara como enfermera durante la Guerra Civil. (Clara Barton) 

Era interesante que ella fuera tiradora (markswoman). Era bueno que fuera de Ohio. (Annie Oakley)  Era bueno que escribiera un diario. Era triste que muriera en el Holocausto. (Anne Frank) 

 B) Quería que el mundo supiera más de los gorilas. Era bueno que estudiara en la selva. (Jane Goodall) 

Quería que los pobres tuvieran ayuda. Era bueno que recibiera el Premio Nobel. (Madre Teresa) 

Era triste que no pudiera ver ni oír. Era bueno que Annie Sullivan le ayudara. (Helen Keller)  

Quería que toda la gente tuviera igualdad. Era importante que no se cambiara de sitio en el autobús. (Rosa Parks)

Después de esta primera parte de presentación de los tiempos de forma interactiva, todavía muy controlada, se pasa a una parte de la actividad más libre. Se les pide ahora que piensen en una mujer importante en la historia (de España o de sus países de origen)y que traten de rellenar un formulario básico sobre esa mujer, utilizando las estructuras recién presentadas: imperfecto o indefinido de indicativo en la cláusula principal + imperfecto de subjuntivo en la cláusula subordinada. Como apoyo se les puede pasar una galería de fotos de mujeres distintas, introduciendo ahora el ámbito hispano parlante.  Facilitamos los nombres de las escritoras o de las mujeres relevantes que escojamos y les animamos a que busquen información en la red. Entonces, damos  paso a la segunda parte de la actividad. 

En parejas o en grupos, piensa en una mujer famosa en la historia. Puedes utilizar los ejemplos que acabamos de ver. ¿Qué hizo? ¿Por qué fue/era importante? ¿Qué fue bueno o malo que hiciera?

Nombre:  

Nacionalidad:    

¿Por qué era importante?   

Ella quería que:     

La gente dudaba que:    

Era bueno que ella:     

Era malo que ella:     

Era importante que ella:

Se pone en común, motivando un nuevo debate intergrupal. Por último, se puede proporcionar una nueva galería de imágenes, incluyendo fotos de varias de las mujeres aparecidas o mencionadas a lo largo de la actividad. Se trata de que elijan una, entre las múltiples mujeres, y reinventen la historia, que piensen qué habrían pasado si estas mujeres no hubieran hecho lo que hicieron, por ejemplo, Harriet Tubman: ¿Qué habría pasado si Harriet Tubman no hubiera…?

La elefanta se blog-educa

Tras la lectura del artículo de Tíscar Lara: Blogs para educar, me quedo sobre todo con la organización de creativa comunidad del discurso, que funciona esta vez en un nivel hipertextual: me parece que el blog es un medio de comunicación informal y complementario con los alumnos, que busca una vía más libre para la reflexión y la discusión. En el aula lo podemos utilizar como guía de enlaces para la asignatura, para publicar contenidos del currículo, ejercicios de clase y para facilitar el trabajo en equipo, pero también la habilidad de la labor autónoma, de manera que el alumno investiga, analiza y sintetiza los conceptos por sí solo que después pondrá en común. También puede ser un lugar para reforzar contenidos y ejercitar conocimientos en el aula y fuera de ella. 

Se pueden crear muchas actividades interactivas en el blog: me han llamado la atención especialmente la herramienta Hotpotato, un programa para elaborar ejercicios interactivos basados en páginas web, una herramienta de autor para uso libre, y también Ardora, otra aplicación con la que se pueden crear en htlm más de 45 actividades distintas. 

Aquí va una actividad de creación colectiva: se trata de visitar virtualmente una galería de arte contemporáneo cualquiera y "robar" nuestro cuadro favorito. Con la herramienta de la patata caliente o de Ardora, vamos mapeando la imagen de un cuadro, por ejemplo, "El Carnaval del Arlequín", de Miró, lanzando preguntas ocultas que se abran al roce de la flecha sobreimpresa que aparecerá en distintos puntos de la imagen, como un calibrador: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve?, ¿dónde está?. Se trata de que los alumnos expliquen el material con que está hecho el objeto que elijan, las partes que lo forman, las sensaciones o los sentidos… Se les puede dar como ejemplo la descripción de una llave inglesa. Después, como en el cuadro de Miró no hay seres ni objetos fácilmente identificables, les indicamos a los alumnos una serie de estructuras, que pueden venir al margen del cuadro, como etiquetado: tiene forma de + adjetivo, tiene aspecto de + nombre, es como una + nombre, se parece a + nombre. En el blog de cada alumno se realizará la descripción de los objetos del cuadro de Miró, dando detalles objetivos y subjetivos. En una segunda parte de la actividad, los alumnos tendrán que elegir un cuadro (se puede restringir la búsqueda a arte español contemporáneo o a un autor, como Picasso) y "apropiarse" de él, describirlo según la pauta iniciada por la profesora. Suponemos que los estudiantes tienen un nivel intermedio (entre A2.3 y B.1). Hemos iniciado, entonces, nuestro diario con la iniciativa de sacar el arte de los museos, llevándolo a la calle, al aula e incluso a la red. Los blogueros van a iniciar este recorrido por el arte contemporáneo, que no tiene que detenerse en la pintura. Otra fase de la actividad, que los alumnos harán con comentarios o etiquetas a otros compañeros o incluso con anejos a Voxopop dentro del propio blog consistiría en que inventen un objeto fantástico, lo describan oralmente, y después dibujen "fotográficamente" o con las mil herramientas al uso (como Flickr) un objeto descrito por los compañeros en Voxopop, de acuerdo con la información escuchada. ¡Calentita y "ardorosa" patata!   

Después, tendrán que construir un texto, casi surrealista, con ayuda de la mediación y amalgama de la instructora, en ele-fanta, casi surrealista, sobre lo dibujado y lo escrito por todos ellos, rellenando los huecos con sustantivos dados que incluyan algún input novedoso, para que surja la oportunidad de que consulten en el diccionario lo desconocido. 

¡Pasajeros al tren!

¿Cuál será nuestra primera parada?

¡Seguir el camino de las nubes blancas! Vamos a despejar el cielo de dudas. ¿Cómo pueden comunicarse o mantener la comunicación los alumnos el primer día de clase? Vamos a venderle su billete a bordo de la ELE-fanta Transiberiana, incluso. Creamos una nube de palabras con expresiones que nos ayuden a no estar perdidos en la clase. Este es nuestro pasaje fundamental, nuestro básico. Después le iremos añadiendo destinos. Una elefanta elegante…, ¿verdad?

Lengua extranjera y web 2.0

¿Cómo repercuten las TICS en el mundo de la didáctica de una lengua extranjera?

Nos hacen formar parte de un viaje y de un reto al copyright importante. Volvemos a la creación colectiva, como los escribas medievales. Me fascina que una lengua pueda aprenderse desplegando pantallas. Un solo click y tu ELE-fante está en cualquier otro lugar. Además del viaje que reta a la dimensión física, la lengua es trayecto de aprendizaje y un placer intransferible. La dimensión comunicativa, el enfoque orientado a la acción jamás puede olvidar este hedonismo, esta sutileza, esta poesía, para que no sólo necesitemos vender vacas lecheras, sino expresarnos en lenguajes menos comunes quizás. Las TICS socializan, pero también recrean nuevas formas de expresión y facilitan esa senda plurilingüe y pluricultural en la que nos hemos montado. Por eso la lengua es pasajera, porque la portamos de un lado a otro, nosotros los que la hablamos. En el infinito viajar… ¡Qué fascinación!

Web 2.0: Revés de almanaque

¡Aquí tenemos una preciosa manera de construir almanaque!

Fijémonos por un momento en lo que está a la vuelta del calendario. En los calendarios de Adviento abrimos una ventana y encontramos una chocolatina. En este nuevo almanaque, en el revés encontraremos un programa abierto a las necesidades del alumno. Vamos a decidir qué días queremos hacer qué en español. Todos juntos. Una ruta de viaje. Aprendemos a danzar en otra lengua. Para fomentar la estrategia socioafectiva, y dependiendo de los estilos de aprendizaje que consigamos reunir en el aula, podemos aventurarnos en la lengua como en un baile. ¿Qué pasos lingüísticos necesitamos dar para pedir un café en el bar?